“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底……”安靜的教室中回蕩著一位男同學篤定而有節(jié)奏的朗讀聲。這是我校青年教師李坤寧老師教學公開課《紫藤蘿瀑布》的一個片段。

5月28日上午，我校語文組李坤寧老師的公開課在求進樓五樓初一（14）班舉行，校黨委委員、紀委書記柳冰及全體初中語文教師到場觀課。

李坤寧老師的課堂從“紫藤蘿”與“瀑布”的“像”與“不像”切入，引導學生注目于紫藤蘿的“盛”。為了幫助學生感悟“托物”和“言志”的妙處，李老師設計了四個主任務：一、自由朗讀，找出文中的描寫句，選定角度展開分析，并在組內(nèi)討論；二、靜聽同學朗讀，勾畫出表達“我”情感的詞、句，理清其變化、思考其原因；三、齊讀抒情段，理解關鍵句；四、“補白”，幫藤蘿花們說出它們的心聲。途中，李老師注重學法的滲透，如圈點批注法、上下文勾連法，讓學生在點滴中積累。最后，課堂在李老師誠摯的寄語中結束。

在之后的評課環(huán)節(jié)中，柳冰書記談到，李老師課前做足了功課，環(huán)節(jié)完整，語言精練，板書清晰。不足在于，學生朗讀較少，未能充分地品出散文名篇的韻味。此外，預設多于生成，提問尚需精心設計。最后，點出“以花喻人”的寫作手法，或能讓學生更透徹地把握主旨。

周丹丹老師指出，李老師很注意點評學生的回答，但評價語少變化，會影響學生主觀能動性的發(fā)揮，進而影響課堂氛圍。此外，忽略學生的答案，只給自己的答案，使學生思考的亮點得不到充分的展現(xiàn)。因此，日后需要注意面向群體講授，并嘗試引導生生互評。

之后，其他老師也紛紛對李老師的課堂優(yōu)點給予了肯定，同時也提出了一些懇切的建議，李老師表示獲益匪淺。

此次公開課為全體初中語文教師提供了互相交流與學習的機會，而“眾智之所為，則無不成也”，共同進步，正當其時。

                                     （撰稿：李坤寧    審稿：楊?；ǎ?/span>