1月4日上午，初三備課組長(zhǎng)馮佳妮老師給全體初三老師帶來(lái)了一場(chǎng)精彩的九年級(jí)下冊(cè)課外古詩(shī)詞鑒賞公開(kāi)課《定風(fēng)波——莫聽(tīng)穿林打葉聲》。

    馮老師從朗讀品位詩(shī)歌情感入手，采用學(xué)生齊讀，教師示范朗讀，優(yōu)秀學(xué)生示范朗讀的方式，通過(guò)多次的朗讀，馮老師引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化上，體味詩(shī)詞的韻味，并嘗試揣摩作者此時(shí)的心境。在得到學(xué)生的初步感受后，馮老師又介紹了本詞的寫(xiě)作背景，做到了“知人論世”，通過(guò)蘇軾多次遭受貶謫的遭遇，和學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)到的情感，就很容易引導(dǎo)學(xué)生得出本詞的主旨情感，即抒發(fā)了詞人在遇到人生風(fēng)雨后卻依然保留那份曠達(dá)、灑脫和樂(lè)觀主義的精神。

    在課后的評(píng)課中，教研副組長(zhǎng)楊?；ɡ蠋煼Q贊到馮老師的課，環(huán)節(jié)清晰，循循善誘，告別了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，真正做到了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，注重課堂知識(shí)與情感的體驗(yàn)與生存，從而取得了良好的教學(xué)效果。王能英老師提出略微需要改進(jìn)的地方是沒(méi)有引導(dǎo)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞要有支撐點(diǎn)，如本篇要注意甄別“風(fēng)雨”的象征意義， 可以通過(guò)與其它詩(shī)詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。單金蘭老師則指出總體上說(shuō)，馮老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說(shuō)之處：1、對(duì)新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面表現(xiàn)突出。2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對(duì)教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的純熟的駕馭能力。

（供稿人 黃保靈 審稿人 毛秀成）